Игра давай познакомимся для дошкольников

Структурное подразделение муниципального дошкольного образовательного учреждения Тисульского детского сада №4 Тамбарский детский сад.Аналитическая справка о проделанной работе по программе формированию читательской грамотности дошкольников 4-7 лет.«Как хорошо уметь читать!»Большинство родителей дошкольников стремятся, чтобы ребенок еще в детском саду научился читать, имел интерес к чтению, считая это умение одним из основных показателей его готовности к школе.Дошкольный возраст самый активный для включения ребенка в читательскую деятельность. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей среде, вырабатываются навыки, привычки, характер. У него формируется интерес к книге, закладываются основы разносторонней читательской деятельности. Особое значение для читательской судьбы ребёнка имеет семейное чтение. Слушая чтение взрослого, рассматривая вместе с ним книжные иллюстрации, ребёнок активно думает, переживает за героев, предвосхищает события, устанавливает связи своего опыта с опытом других. Совместное чтение сближает взрослых и детей, стимулирует и наполняет содержанием редкие и радостные минуты духовного общения, воспитывает в ребёнке доброе и любящее сердце.Исходя из актуальности данной проблемы была создана программа по формированию читательской грамотности дошкольников 4-7 лет.В течении учебного года реализованы все запланированные мероприятия. В рамках программы были проведены следующие мероприятия:Литературные досуги: по сказкам А.С Пушкина; «Будем здоровы»; клубный час по сказкам Шарля Перро; викторина «Знайка».Работа по произведения с мнемотаблицами; чтение произведений о защитниках отечества; чтение сказок «Дедушки корнея» («Чудо дерево», «Айболит», «Краденное солнце», «Федорино горе»); составление рассказов о зиме. Игра «Кубики историй».Конкурс чтецов: «Весенний перезвон»; «Я говорю стихами о войне».Настольный кукольный театр по произведениям К.И. Чуковского; инсценировка детской песенки «Два веселых гуся»; игра – драматизация «Волк и семеро козлят»; ко дню международного детского телевидения «Возьми интервью у друга».Создание уголков «Читаем дома»; создание мини – музея «Самая старая книжка»; акция «Книжка заболела».Работа с родителями: консультации: «Читаем дома», «Как организовать домашнее чтение в летний период»; буклеты: «Ребенок и книга», «Создай свою книгу».Все мероприятия выполнены в полном объеме на 100%Подведя итоги, можно говорить об эффективности проведенной работы:Чтение, рассказы, драматизация сказок – помогли ребятам вспомнить свои первые сказки, оказаться на месте героев своих любимых сказок и получили массу положительных эмоций.В результате в работе с родителями возросло количество семей, возродивших традиции домашнего чтения – 72% (благодаря созданию уголка в приемной «Читаем дома», дети выбирали книги для домашнего чтения, уголок систематически обновлялся).Благодаря акции «Книжка

Было заинтересовать членов педагогического коллектива данной работой и предоставить возможность для творческого отношения к воспитанию мальчиков и девочек. Под руководством старшего воспитателя педагоги подбирали и анализировали материал по данной теме. В методическом кабинете материал систематизировался по разделам: теоретический материал для семинаров и консультаций с педагогами; консультативный материал для родителей; организация предметно – пространственной развивающей среды; практический материал по организации и проведению занятий с детьми с учетом особенностей пола. В связи с создавшейся ситуацией в мире, наш коллектив СП Детский сад «Улыбка» в течение нескольких лет ведет работу по формированию гендерных качеств дошкольников. Мы пришли к выводу, что назрела необходимость создания предметно- пространственной развивающей среды, формирующей гендерную социализацию детей дошкольного возраста. Таким образом, создание благоприятных и комфортных условий для деятельности педагогов и детей при организации предметно – пространственной среды с учетом гендерных особенностей стало основной целью. Для реализации данной цели необходимо решение следующихзадач: накопление игрового материала для развития психофизического, умственного, речевого, нравственного потенциала дошкольников и их творческих способностей; подбор и изготовление дидактических игр, способствующих формированию гендерных представлений у детей и желание использовать полученные знания и умения в игровых ситуациях и быту; стимулирование у педагогов желания заниматься решением данной проблемы; повышение профессиональной компетентности педагогов в данном вопросе через изучение специализированной литературы; организация предметно – развивающего пространства в группах, способствующего формированию гендерной идентичности и гендерной социализации дошкольников; привлечение родителей к активному участию в создании предметно – развивающей среды. Был составлен план работы: - Подборка программно-методического обеспечения и диагностического инструментария; - Пополнение предметно-развивающей среды, ориентированной на гендерное самосознание; - Изучение психофизических особенностей мальчиков и девочек «Они такие разные»; - Проведение цикла занятий, этических бесед по гендерному воспитанию: «Я - мальчик – будущий мужчина», «Мальчики и девочки «Улыбки», «Мальчики защитники слабых (девочек)», «Дружат в нашей группе девочки и мальчики», «Мужчины и женщины – какие они?» - Организация сюжетно - ролевых игр; - Решение проблемных ситуаций с этическим содержанием, игровые упражнения; - Оформление и организация дидактических игр; - Изобразительная деятельность. С соблюдением принципов построения предметно – развивающего пространства в ДОУ была создана игровая и обучающе - развивающая предметно – пространственная среда с учетом гендерно – ориентированного подхода. Правильно подобранный мир ближайшего детского окружения – игрушки, игровые зоны, дидактические и настольные игры - дают возможность для развития чувственного восприятия, воображения и фантазии, развития речи детей, обеспечивая их индивидуальное развитие. Игра даёт огромные возможности для реализации накопленного социального опыта ребенка. «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об

Детей искажены представления доброте и милосердии, великодушии и справедливости, гражданственности и патриотизме. Именно поэтому, в настоящее время, необычайно остро стоит проблема социально - нравственного воспитания дошкольников. Содержанием нравственного воспитания является формирование таких качеств дошкольника, как: уважение к старшим, дружеские отношения со сверстниками, умение соответственно отзываться на горе и радость других людей, добиваться действенного проявления гуманных чувств и отношений, их общественной направленности, воспитание начал ответственности.Ребенок, способный правильно оценить и понять чувства и эмоции другого человека, для которого понятия дружба, сострадание, доброта, любовь не являются пустым звуком, имеет гораздо более высокий уровень эмоционального развития, он не имеет проблем в общении с окружающими и гораздо устойчивее переносит стрессовые ситуации, не поддаваясь негативному воздействию извне.Нравственное воспитание дошкольников особенно важно еще и потому, что именно в этом возрасте ребенок особенно восприимчив к усвоению нравственных норм и требований, которые в дальнейшем будут регулировать его поступки. В результате такого нравственного воспитания ребенок начинает действовать не потому, что хочет заслужить одобрение взрослого, а потому, что считает необходимым соблюдение самой нормы поведения, как важного правила в отношениях между людьми.В современных концепциях дошкольного воспитания отмечается, что дошкольник испытывает потребность в установлении положительных взаимоотношений, проявлении добрых поступков, но он не знает и не владеет способами нравственной деятельности, поэтому встает необходимость обучения этим способам. Существуют различные средства для достижения этой цели: использование художественной литературы, музыки, кино, примера взрослого, игры, труда и так далее. Но наиболее оптимальным для детей этого возраста средством нравственного воспитания является игра. А любая игра немыслима без игрушки.Кукла занимает особое место в воспитании ребенка. Это та игрушка, которая больше всего отвечает потребностям его познавательной деятельности.Куклы имитируют взрослый мир, подготавливая ребенка к взрослым отношениям. Игра в куклы выполняет серьезную социальную и психологическую функцию, воплощая и формируя определенный идеал, давая выход потаенным эмоциям.Игровая кукла – это часть культурного наследия России, которое незаслуженно забыто. Куклы в древности служили оберегами, своеобразными лекарями и хранителями.В старину существовало поверье: если в доме есть кукла Плодородия, сделанная своими руками, то в семье всегда будет достаток и хороший урожай. А если над кроватью ребенка висит Кувадка, то она отгонит от него злую силу. У славян было большое разнообразие игровых кукол: от «стригушки» (во время полевых работ женщина

Окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности» (В.А. Сухомлинский) В группах игровые зоны сформированы с соблюдением гендерных особенностей детей. Есть игровые зоны для девочек: «Салон красоты», «Ателье мод», «Игровая будущей мамы», «Юная рукодельница» и др. Для мальчиков предназначены игровые зоны: «Автосервис», «Юные автомобилисты», «Конструкторское бюро», «Будущие защитники Отечества» и др. Существование разграничений данных зон не означает навязывания детям игр только с четкой гендерной направленностью. В групповых комнатах также имеются игровые зоны для совместных игр мальчиков и девочек. Это «Семейная гостиная», «Почта», «Супермаркет», «Медицинский центр» и др. Для более успешного закрепления полученных гендерных знаний для дошкольников педагогами разработаны и изготовлены дидактические игры: «Дом профессий», «Военная техника», «Моя семья», «Назови ласково», «Спорт для девочек», «Спорт для мальчиков», «Русские воины», «Наши предки», «Вежливые слова», «Игра в слова». Разнообразие игр «Бродилок», «Ходилок», «Игры приключения», «Математических игр», «Игр с цифрами», «Игры с любимыми героями», и т. д. Эти и другие игры помогают детям расширить знания, знакомят с нормами поведения мальчиков и девочек, принятых в обществе, прививают нравственные качества, развивают познавательно речевые способности. Педагогами ДОУ разработаны гендерно - ориентированные сюжетно – ролевые игры с учетом современных требований. Также были подобраны пальчиковые, музыкальные, подвижные игры и физминутки для девочек и мальчиков. Полноценное развитие детей с учётом гендерной социализации возможно лишь при тесном взаимодействии всех педагогов ДОУ. Воспитатели создают и постоянно совершенствуют предметно – развивающее пространство для организации полоролевого воспитания; составляют перспективные планы, конспекты занятий, досугов, праздников, которые способствуют гендерной идентичности и гендерной социализации дошкольников. По изобразительной деятельности учатся изображать человека, рисовать и украшать предметы одежды, взяв за основу гендерные различия, знакомятся с русским, татарским национальным костюмом. По развитию речи обогащаем и развиваем словарь детей, формируем связную речь через знакомство с названиями профессий родителей, мужскими и женскими именами, названиями предметов мужской и женской одежды, инструментов, необходимых людям разных профессий, знакомство с названиями родственных связей и т.д., чтение художественных произведений, ориентированных на девочек и мальчиков. Во время театрализованной деятельности развиваются личностные качества. Дети с большим желанием, творчеством занимаются театрализацией, драматизацией спектаклей, обыгрыванием разнообразных ситуаций. По физическому развитию проводится занятия с учетом дифференцированного подхода по развитию физических навыков мальчиков и девочек, знакомит детей с видами спорта, ориентированных по половому признаку; во время проведения спортивных праздников эстафеты разграничивает по степени трудности для детей разного пола. Музыкальный руководитель учит мальчиков приглашению на танец, поддерживать во время танца девочек, уступать им место. Подбирает музыкальное сопровождение для праздников, занятий, досугов с учетом гендерной дифференциации. Изучение различной литературы и наш опыт

Учить детей на слух определять мелодию.Самостоятельная деятельность детей :Игровая самостоятельная деятельность – с мячами.Предложить для самостоятельного использования «Пазлы», «Лото». - воспитывать культуру общения во время игры.Индивидуальная работа с детьми:д/игра «Где матрешка» (употребление предлогов)По ФИЗО: упражнение «Лягушонок» : Развивать умение совершать прыжки.и/с - «Собираемся на прогулку» - развивать умение точно определять и называть признаки предмета;Д. /и - «Поймай звук» - Развивать умение определять звук в слове.Занятияпятница Конструирован. Тема: по замыслу. Цель: Развивать детское творчество, конструкторские способности, умение управлять своей деятельностью, самостоятельно организовывать работу, выполнять разнообразные интеллектуальные действия.Чтение художественнойлитературы Тема: Сказка В. Одоевского «Мороз Иванович»Цель: Учить детей эмоционально воспринимать образное содержание сказки, понимать ее идею. Показывать связь идеи сказки со значением пословицы.Источник: Ушакова О. С. «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи» подг. гр. стр. 161Физическаякультура Физ. занятие №39 (на воздухе)Задачи. Повторить ходьбу в колонне по одному с остановкой по сигналу воспитателя; упражнять детей в продолжительном беге (продолжительность до 1,5 минуты); повторить упражнения в равновесии, в прыжках, с мячом.Источник: Л. И Пензулаева. «Физическая культура в детском саду» Под. гр. стр. 58Организованная деятельность в режиме дняпятница СКР Ситуативный разговор «Наши поступки» - Развивать адекватную оценочную деятельность детей, направленную на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей, умение оценивать положительные и отрицательные поступки.Д/и «Верно - неверно» Цель: развивать умение поступать в соответствии с правилами этикета.С/р игра «Защитники». Цель: развивать самостоятельность, умение разворачивать сюжет игры. Трудовые поручение – предложить протереть пыль с полочек в учебной зоне. Цель: развивать трудолюбие, учить планировать свою работу (Что с начало? Что потом).Трудовая деятельность : Подметание дорожек, уборка мусора. Цели: воспитывать трудолюбие, убирать инвентарь после труда в определенное место.ФР Утренняя гимнастика Л. И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика» комплекс №Цель: способствовать укреплению здоровья детей и пробуждению организма для нормальной жизнедеятельностиИгра-эстафета «Точно в цель». - Продолжать учить детей становиться в колонны, упражнять в меткости.Упражнения в бросании, ловле, метании: бросание об пол и ловля мяча парами; перебрасывание мяча в парах различными способами; метание в цель (развитие самостоятельности в двигательной деятельности, умения работать в парах).П/ и: «Ловишки на одной ноге», «Жмурки», «Снайперы» (развитие желания играть в подвижные игры).З/г «Веселый мяч». (профилактика нарушений зрения дошкольников).Гимнастика пробуждения № 5 ноябрь (обеспечить детям плавный переход ото сна к бодрствованию).КГН во время одевания. Цель: закреплять умение одеваться быстро, воспитывать привычку следить за внешним видом, устранять недостаткиПР Наблюдение: за пешеходом. Закрепить знания о пешеходной части дороги, правилах дорожного движения.Исследования: «Из чего состоит соль?» (изучение свойств соли, ознакомление с понятием «кристалл»).Д/и «Что лишнее?» - Закреплять знание признаков разных времён года, умение чётко излагать свои мысли; слуховое внимание.Беседа «Голубые реки России» - ( Познакомить детей с названиями крупных рек России: Волга, Лена, Обь, Енисей, Ангара, озеро Байкал. Формировать понимание значения воды для жизни всего живого. Побуждать детей бережно относиться к природным богатствам России)Конструирование из строительного материала "Домик для игрушки". Цель: развивать конструктивные

— 1987. №3. — С. 139- 142. 273. Смирнова Е.О., Калягина Е.В. Отношение популярных и непопулярных дошкольников к сверстникам // Вопросы психологии. 1998. - №3. - С. 50 -60. 274. Смирнова Е.О., Собкин B.C., Асадулина О.Э., Новаковская А.А. Специфика эмоционально личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье (на материале детских рисунков) // Вопросы психологии.- 1999.-№6.-С. 18-28. 275. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1989. - №2. - С. 27 - 35. 276. Снегирева Т.В. Социальное нознание // Формирование личности в переходный (от подросткового к юношескому) период / Под ред. И.В. Дубровииой. М.: Педагогика, 1987. - С. 110 - 130. 277. Снегирева Т.В. Структура Я: время и пространство // Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989.-С. 98-127. 278. Спегуров Л.В. Особенности процесса персонального самоопределения у старшеклассников. — Дис. на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М.: Московский городской государственный университет, 1999. - 177 с. 279. Соколова Е.Т., Столиц В.В. Родительские установки и стили воспитания // Семья в психологической консулЕ>тации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Педагогика. 1989. - С. 19 - 29. 280. Соловьев B.C. Любовь // Энциклопедический словарь. Т.35. СПб: Терра, 1991.-480с. - С. 216-217. 281. Соловьев В. Смысл любви // Соловьев В. Чтения о Богочеловеке; Статьи; Стихотворения и поэма; Из «Трех разговоров: Краткая повесть об Антихристе. СПб, 1994. - 528с. - С.298 - 356. 282. Сосновский А.В. Лики любви (Очерки истории половой морали). М.: Знание, 1992.-208с. 283. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Т.2. М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000. - 464с. 284. Спиноза Б. Этика. М.: Соцэкгиз, 1932 - 222с. 285. Стендаль Собрание сочинений в пятнадцати томах. Т.4. М.: Правда, 1959.-608с. 286. Сухомлинский В.А. Письма к сыну. М.: Просвещение, 1987. - 128с. 287. Тейяр де Шарден П. Любовь энергия // Философия любви. 4.2. Антология любви / Сост. А.А. Ивин. - М.: Политиздат, 1990. - 83 - 87 288. Терещук Р.К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников. Кишинев: Штиинца, 1989. - 102с. 289. Толстой JI.H. Собрание сочинений: в 14 т. т. 1. - М.: Художественная литература, 1951. - 412с. 290.