План рассказа ещё мама

Одну маму) Самостоятельное составление плана рассказа.1. (Пронумеруйте в правильной последовательности план рассказа.)2. (Задание выполняется в паре. Третий пункт требует уточнения: составляем сложный план. Учёба в школе делится на следующие эпизоды: (Записаны на доске)— В чём заключается смысл названия рассказа? (Смысл названия рассказа видят во встрече Артёма с учительницей Аполлинарией Николаевной, ставшей для Артёма “ещё мамой”. Признанием в любви к самым близким людям)__Случалось ли вам переживать то же самое, что и герою?__За кого в рассказе вы больше всего переживали и радовались?Читать;Слушать и следить;Составление плана рассказа;Работать в паре Анализировать рассказ;Высказывать свою точку зрения, рассказывать о своих переживаниях Р: Читать в соответствии с целью чтения:выразительно;К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами;8.Рефлексия. Подведение итогов__Какие чувства вы испытываете, когда вас понимают?__А когда нет?__У кого появилось желание представить продолжение рассказа?Подводить итог урока;Р: понимание причин успеха в учёбе;Р: осуществлять итоговый контроль по результату;9.Домашнее заданиеПеречитать рассказ Андрея Платонова «Ещё мама», подготовить пересказ отрывка, который сильней всего взволновал. Или придумать продолжение. Выполнить рисунок (по желанию)Записывать домашнее задание;

Участвует в данном диалоге? (мама, Артём, автор)III. Выявление места и причины затруднения.__Так почему же Артём не хочет идти в школу? (Ему не хочется расставаться с мамой, оставлять её одну).__Как вы думаете, какие чувства испытывает мальчик по отношению к матери?(Он любит её и считает, что мама без него заскучает)IV. Построение проекта выхода из затруднения.__Какой же основной замысел хочет показать автор в произведения.(Любовь мальчика к матери)V. Реализация построенного плана.А как повела себя мама, когда прошло лето?(Взяла сына за руку и повела в школу)__Почему Артём не стал противиться?( Артем очень любит свою маму, не захотел её огорчать.) (Чтение эпизода)— С какой целью Артём говорит с матерью о смерти?__Какой наказ дала мама Артёму?(чтение эпизода по ролям)— Кого встречает Артём по дороге в школу? (Гусака, который клювом защемил штанину у Артёма)__Найдите в тексте строчку, где Артём размышляет об этой птице.__ Почему он принимает Жучку за волка, а гусей за орлов? (Он переживал за маму)— Почему Артём, услышав разговор детей во дворе школы, хотел уйти домой? (Он не понимал, что они говорили)— Как учительница Аполлинария Николаевна отнеслась к Артёму?(Найдём ответ в тексте)__Прочитаем описание учительницы.__С кем сравнивает автор Аполлинарию Николаевну?__Что говорит автор о глазах учительницы? (весело смотрели, будто играть с ним хотела в игру)__А что говорится о запахе? (пахло от неё также как и от матери, тёплым хлебом и сухой травой)— О чём думает Артём на уроке?(Найдём ответ в тексте)__ Как эти мысли мальчика характеризуют его? (Заботливый, любящий—Посмотрите на рисунок и скажите, какую помощь оказала учительница Артёму после уроков?__Какими качествами характера обладает учительница? (сопереживание, сострадание)__Найдём в тексте и прочитаем по цепочке, как Аполлинария Николаевна смогла заинтересовать мальчика учёбой.VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.— Почему изменилось отношение Артёма к учёбе, к школе? (Он увидел в учительнице черты своей мамы)__Почему рассказ называется «Еще мама»?(Он полюбил свою учительницу, как ещё одну маму)ФизпаузаVII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.Самостоятельное составление плана рассказа.1. (Пронумеруйте в правильной последовательности план рассказа.)2. (Задание выполняется в паре. Третий пункт требует уточнения: составляем сложный план. Учёба в школе делится на следующие эпизоды: (Записаны на доске)1. Разговор Артёма с матерью.2. Путь в школу3. Учёба в школе.1. разговор умных детей во дворе школы;4. Разговор с матерью2. знакомство с учительницей;3. первый урок;4. материнская забота Аполлинарии Николаевны об Артёме;5. урок чистописания;VIII. Включение в систему знаний и повторение.— В чём заключается смысл названия рассказа? (Смысл названия рассказа видят во встрече Артёма с учительницей Аполлинарией Николаевной, ставшей для Артёма “ещё мамой”. Признанием в любви к самым близким людям)__Случалось ли вам переживать то же самое, что и герою?__За кого в рассказе вы больше всего переживали и радовались?__Какие чувства вы испытываете, когда вас понимают?__А когда нет?__У кого появилось желание представить продолжение рассказа?IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке.Д/з. Перечитать рассказ Андрея Платонова «Ещё мама», подготовить пересказ отрывка, который сильней всего взволновал. Или придумать продолжение.

Тип урока: открытие новых знаний Цель и ожидаемый результат: проанализировать новоепроизведение, подвести обучающихся к осознанному определению главной мысли произведения и научить читать произведение выразительно. Задачи урока: В.Г.ГорецкийКонспект урока по литературному чтению. А.Платонов "Еще мама"Разработчикконспекта: Васина Анна Павловна.Класс3.Тема:Андрей Платонов «Еще мама».Типурока: урок закрепления.Формаорганизации учебной деятельности: фронтальная, работа в группах, индивидуальнаяработа. Цель: продолжитьработу над произведением А.П. Платонова «Ещё мама»; осознание детьми смысланазвания рассказа «Еще мама». Что значит «еще»?Задачи:1. Образовательные –умение анализировать текст, определять жанровую принадлежность текста,контролировать уровень осмысления, глубину познания, расширить ассоциационныепространства, а именно – сравнение с другим произведением, чувственныеассоциации.2. Развивающие: умениесравнивать, систематизировать, делать выводы, развивать критическое мышление,коммуникативные умения; вырабатывать собственное мнение на основе осмыслениятекста.3.Воспитательные- развитие внимательного, бережного отношения к родителям, уважительногоотношения к учителям.Планируемыерезультаты:Познавательные УУД: формировать умение анализировать,систематизировать, сравнивать и оценивать прочитанное с целью оформления своихмыслей в монологическое речевое высказывание (рассуждение).Коммуникативные УУД: формировать умение выражать свои мысли,слушать других, пытаться принимать другую точку зрения; коллективно обсуждатьпрочитанное, опираясь на текст.Личностные УУД: формировать умение ориентироваться внравственном содержании прочитанного; осознавать высказывания героев,самостоятельно определять для себя жизненные ценности.РегулятивныеУУД: формировать умение самостоятельно формулироватьцели урока после предварительного обсуждения (совместно с учителем).Межпредметные связи: с уроком музыки и изобразительнымискусством.Оборудование: средства ТСО,раздаточный материал.Ход урока. I. Орг.момент.Селитихо, замолчали,Всё,что нужно вы достали,Приготовилиськ урокуВнём иначе нету проку,Ужебольше не вертитесьСлушайтевнимательноПоймётеобязательно. II. Актуализация знаний. (слайд 2)-Давайтевспомним с каким произведением мы познакомились на прошлом уроке? (Еще мама)-Акто автор этого произведение? (Андрей Платонов)-Чтовы помните из биографии Андрея Платонова? (учащиеся рассказывают биографиюПлатонова)-Хорошо,большое спасибо.III. Поверка домашнего задания.Атеперь давайте приступим к проверки домашнего задания. Дома вы готовилипересказ рассказа «Еще мама» и составляли план рассказа в рабочих тетрадях. Атеперь самостоятельная письменная работа- план рассказа.IV. Постановка цели и задач урока. Мотивацияучебной деятельности. (слайд 3)От любви к матери рождается всепрекрасное на земле.Прочитать 1. Про себя, 2. Шепотом, 3.Громко 4. Сначала тихо затем все громче. -Объясните, как вы ее понимаете.Сегодня на уроке мы продолжимработать над произведением Андрея Платоновича Платонова «Еще мама», которое онпосвятил своей первой учительнице. Я предлагаю вам снова вернуться в тот мир, вкотором живут герои этого интересного для нас рассказа.- Определите тему и цели урока.(Ответы детей.)- Сегодня на уроке мы будемподтверждать правильность пословицы, с которой начали урок. И наша задача понять,что значит для каждого из нас мама и какова роль учителя в жизни ребенка.

Читательский дневник рассказа Платонова «Еще мама» можно использовать, чтобы вспомнить краткое содержание истории о мальчике, который впервые пошел в школу. Анализ поможет составить план и написать отзыв, определить какая основная мысль и жанр. Содержание «Еще мама» читательский дневникГлавная мысль рассказа «Еще мама»«Еще мама» главные героиПлан рассказа «Еще мама»Чему учит рассказ «Еще мама»?Платонов «Еще мама» отзывПословицы к рассказу «Еще мама»«На горке» краткое содержание для читательского дневника«Еще мама» читательский дневник Автор – Платонов Андрей Платонович Год написания — 1936 Сколько страниц — 8 Жанр: рассказ Главная мысль рассказа «Еще мама» Школьного учителя можно по праву назвать второй мамой, ведь он любит всех детей, проявляет заботу и помогает им справиться со страхом в школьный период. «Еще мама» главные герои Артем Федотов – боязливый и трусливый первоклассник, очень впечатлительный и заботливый мальчик. Евдокия Алексеевна – мама Артема, простая и добрая женщина, которая очень любит своего сына и переживает за него. Аполлинария Николаевна – заботливая, отзывчивая, добрая учительница, которая полюбила Артема и стала ему как вторая мама. План рассказа «Еще мама» Артем первоклассник. По дороге в школу. Переживания. Нападение гуся. Жучка. Большой жук. На школьном дворе. За партой. Мысли о доме. Артем учится писать. Бык в окне. Спасение. Много мам. Чему учит рассказ «Еще мама»? Автор показывает важность знаний и учебы в жизни человека. Рассказ учит не сдаваться перед трудностями, страхом и идти вперед. Платонов «Еще мама» отзыв Рассказ Платонова вызывает теплые воспоминания о первом классе, первых впечатлениях и страхе. Первая учительница для ребенка и правда, как вторая мама: благодаря ей Артем сумел справиться со

От маминого рассказа я возбуждался всё сильнее, тем более видя, как она гладит себя по ляжкам, трогает влагалище, раздвигает пальцами, показывает мне. Я чувствовал себя с ней намного уверенней, до меня начало доходить, что мама на самом деле, вот сейчас исполнит любое моё желание. В голове проносились картины, которые я живо представлял себе во время её рассказа... Я уже понял, что больше всего маме нравится анальный секс, и мысль о том, что я могу хоть сейчас выебать её в жопу, мгновенно превратилась в план, который я и начал осуществлять.— Пойдём, прогуляемся — предложил я. На улице уже начало смеркаться, был тёплый вечер.— Конечно, милый, я сейчас оденусь... — сказала мама, внимательно посмотрев на меня.Через несколько минут мы вышли из дома. Я как свои пять пальцев знал все укромные места в округе, там мы с парнями курили, играли в карты... Кварталах в пяти от нашего дома была железная дорога с высоченным пологим откосом, над которым в несколько рядов росла акация. Несколько раз я видел там занимающиеся сексом пары. И повёл маму туда. Она шла рядом со мной, и уже одно это возбуждало: со стороны просто мама шла рядом с сыном, обычное дело, только я знал, куда мы идём и что будем делать. Людей вокруг было ещё много. Когда проходили через парк, я остановился и сказал: Поцелуй меня так... по-настоящему... Мама обняла меня, прижала к себе и этот поцелуй был сказочно приятным! Я провёл рукой по её талии, по ягодицам — под платьем были трусы, которые она будет снимать передо мной! Всю дорогу мы шли молча. Мама держала меня под руку и улыбалась, а я старался преодолеть волнение, предвкушая приближающееся наслаждение...На месте, куда мы пришли, среди рядов акации была небольшая полянка и росла единственная здесь липа — нужно же маме на что-то опереться. Я повернул маму спиной к себе, взял за грудь

Непосредственные действия с предметами и объектами заменяются действиями на фланелеграфе с предметными картинками; план рассказывания обеспечивается порядком картинок, последовательно выставляемых на фланелеграфе.4. Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде серии сюжетных картин. Наглядность представлена предметами, объектами и действиями с ними, изображенными на сюжетных картинах; их последовательность служит одновременно планом высказывания; образец рассказа логопеда дает детям необходимые речевые средства.5. Составление рассказа по серии сюжетных картин. Наглядность и план высказывания обеспечиваются теми же средствами, что и на предыдущем этапе; усложнение достигается за счёт отсутствия образца рассказа логопеда.6. Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде одной сюжетной картины. Наглядность уменьшена за счёт отсутствия видимой динамики событий: дети наблюдают, как правило, конечный этап действий; моделирование плана рассказа достигается путем использования образца логопеда и его вопросного плана.7. Составление рассказа по одной сюжетной картине. Отсутствие образца еще более усложняет задачу по составлению связного высказывания. На этом этапе создаются предпосылки и возможно начало работы над творческим рассказыванием.8. Сравнение предметов и объектов с помощью вспомогательных средств (схем для составления описательных и сравнительных рассказов).9. Описание предметов и объектов с помощью вспомогательных средств.Примеры занятийЗанятие № 1Тема: Воспроизведение рассказа, составленного по демонстрируемому действиюЦели. Учить детей отвечать на вопрос развернуто, полным ответом - фразой из 3—4 слов; пересказывать текст, составленный из 3—4 простых предложений, с наглядной опорой в виде наблюдаемых объектов и действий с ними; развивать внимание детей.Ход занятия. Занятие начинается (а также 3 последующих) со «спектакля», который разыгрывают мальчик и девочка из группы детского сада. Все действия «артистов» логопед оговаривает с ними заранее. Остальные дети наблюдают за действиями мальчика и девочки, сидя на стульях.Рассказ «игра»Рассказывает взрослый по окончании спектакля.Катя и Миша вошли в группу. Миша взял машинку. Катя взяла куклу Барби. Миша катал машинку. Катя причёсывала куклу Барби. Дети играли.Вопросы к рассказуОтвет дается полным предложением.Кто вошёл в группу? - Куда вошли дети? - Что взял Миша? - Кого взяла Катя? - Что катал Миша? - Кого причёсывала Катя?В самом начале обучения вопроса «что делал?» следует избегать, так как ответ на него для детей труден.Упражнения1. Анализ предложения с целью включения или невключения его в рассказВзрослый произносит предложение и предлагает ребенку отгадать, подходит оно кэтому рассказу или нет. Катя села на ковёр. Миша долго завтракал. Миша ползал по ковру. Мама купила Кате шапку. У Миши есть кошка. Катя любит свою собаку. Миша любит машинки.2. Установление порядка предложений в рассказеВзрослый произносит пары предложений и предлагает ребенку определить, какое предложение должно следовать в рассказе раньше, а какое позже.Катя взяла куклу. - Катя вошла в группу.Катя причёсывала куклу. - Катя взяла куклу.Миша взял машинку. - Миша катал машинку.Каждая пара предложений обязательно проговаривается ребенком.3. Выбор из рассказа опорных глаголов и установление их последовательностиВзрослый предлагает ребёнку выбрать из рассказа слова - названия действий (вошли, взял, взяла, катал, причёсывала, играли), а затем сказать, какое действие производилось раньше, какое позже:причёсывала